• 全国公开资源共享课:儿童心理咨询与治疗
      • 课程简介

            “儿童心理咨询与治疗”课程是在原有的江苏省优秀课程“儿童心理学”课程的基础上发展而来。本课程不仅要求学生具有较强的理论功底,同时还要具备良好的实践操作能力。在理论层面,课程关注学术前沿知识,介绍大量极具代表性的系统研究资料;在临床应用和实践层面,对技术、方法和技巧进行细致探讨,注重把一些经典的咨询治疗理论和实际临床中的操作训练方法相结合,同时关注传统理论疗法的新发展及其与现代疗法的结合。

            课程负责人多年来开设了与此相关的《咨询心理学》、《儿童临床心理学》、《团体训练》、《认知行为治疗》、《系统家庭治疗》及《社会心理学》等课程,具有扎实的理论修养和丰富的实践经验;2007年,在原有教材《儿童青少年心理治疗》的基础上编写了《儿童心理咨询与治疗》。《儿童青少年心理治疗》这本书作为本课程以往的教材,对儿童青少年常见的心理问题进行分类剖析,并提供了常用的治疗方法。在此基础上,《儿童心理咨询与治疗》又整合国内外最新的儿童治疗方面的最新理论和实践,对儿童心理治疗方法和技术进行了系统而全面的梳理。

            儿童心理咨询与治疗课程在教育学和心理学专业培养目标中属于核心专业课程之一,课程目标是:培养、训练、提高学生运用心理咨询与治疗知识技能进行儿童心理辅导实践的能力,使学生能熟练进行儿童心理评估、案例分析,以及运用各种专门的儿童咨询与治疗技术,开展个别咨询和团体辅导。

            “儿童心理咨询与治疗”课程包括儿童青少年心理发展及相关问题、儿童心理评估与治疗计划、儿童个体与团体治疗、游戏治疗、艺术治疗、阅读治疗、行为治疗、父母咨询、团体咨询、儿童心理预防保健策略和心理咨询治疗中儿童青少年权益保护等内容。

         


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      • 国家级精品课程:儿童心理咨询与治疗
      • 课程简介

           

            “儿童心理咨询与治疗”课程是在原有的江苏省优秀课程“儿童心理学”课程的基础上发展而来。本课程不仅要求学生具有较强的理论功底,同时还要具备良好的实践操作能力。在理论层面,课程关注学术前沿知识,介绍大量极具代表性的系统研究资料;在临床应用和实践层面,对技术、方法和技巧进行细致探讨,注重把一些经典的咨询治疗理论和实际临床中的操作训练方法相结合,同时关注传统理论疗法的新发展及其与现代疗法的结合。

            课程负责人多年来开设了与此相关的《咨询心理学》、《儿童临床心理学》、《团体训练》、《认知行为治疗》、《系统家庭治疗》及《社会心理学》等课程,具有扎实的理论修养和丰富的实践经验;2007年,在原有教材《儿童青少年心理治疗》的基础上编写了《儿童心理咨询与治疗》。《儿童青少年心理治疗》这本书作为本课程以往的教材,对儿童青少年常见的心理问题进行分类剖析,并提供了常用的治疗方法。在此基础上,《儿童心理咨询与治疗》又整合国内外最新的儿童治疗方面的最新理论和实践,对儿童心理治疗方法和技术进行了系统而全面的梳理。

            儿童心理咨询与治疗课程在教育学和心理学专业培养目标中属于核心专业课程之一,课程目标是:培养、训练、提高学生运用心理咨询与治疗知识技能进行儿童心理辅导实践的能力,使学生能熟练进行儿童心理评估、案例分析,以及运用各种专门的儿童咨询与治疗技术,开展个别咨询和团体辅导。

            “儿童心理咨询与治疗”课程包括儿童青少年心理发展及相关问题、儿童心理评估与治疗计划、儿童个体与团体治疗、游戏治疗、艺术治疗、阅读治疗、行为治疗、父母咨询、团体咨询、儿童心理预防保健策略和心理咨询治疗中儿童青少年权益保护等内容。

         

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      • 国家级精品课程:教育社会学
      • 课程简介

         

        一、课程特点 

            教育社会学是教育学的基础学科,具有知识点多、渗透性强;教育社会学又是社会学的特殊理论学科,具有理论性强、实证性强的特点;教育社会学也是社会学与教育学的中介学科,具有学科视野综合、研究对象广泛的特点。 

         

        二、课程教学目标 

            作为教育系本科生专业基础课,旨在培养学生学会运用社会学的视角看待教育问题的独特眼光,形成将教育现象作为社会现象加以探寻的思维能力与宽阔视野,增强学生分析和解释教育现实问题的实证观念和有效方法。 

         

        三、课程内容 

            教育社会学课程内容非常丰富,本门课程选择其中最主要的一些内容进行讲授,包括八个专题:教育社会学概述,主要阐述教育社会学的产生与发展、教育社会学的学科制度、本课程对教育社会学的认识、教育社会学的研究内容、教育社会学的研究方法及技术等;教育与社会结构,主要阐述教育与经济的关系、教育产业化问题的思考、教育与政治的关系、我国政治教育现状的审视等;教育与社会过程,主要阐述教育与社会变迁、社会流动的关系,其中,教育与社会变迁关系的一般性论述以及教育与社会变迁关系类型、社会流动中的教育角色等的分析是重点;学校组织的社会学分析,主要阐述学校组织的性质、学校组织的结构、学校组织的文化、学校组织的取向等;班级的社会学分析,主要分析西方班级社会学理论、班级的社会结构和功能、班级的新观念等;课堂教学的社会学分析,主要阐述影响课堂教学的社会学因素、课堂教学中的社会文化等;课程的社会学分析,主要分析课程内容的价值特性及其社会本质、课程授受的社会性、课程结构的社会学意味、课程评价的社会特征等;教育机会均等探析,主要分析教育机会均等的实质、阻碍教育机会均等的因素分析以及国内外教育机会均等实践的审视。

         

        四、教学方法 

            本课程的教学以现代教育教学思想为指导,确立了课程教学的总体目标:“在教学中研究,在研究中学习,在学习中协作”。具体表现在以下几方面: 开展案例教学、组织社会调查、进行小组合作和运用多媒体教学。

         

        五、评价方法 

            本课程坚持“教育要公平、公正”的基本原则,注意照顾每个学生的不同特性,充分尊重每个学生的特点,建立了多元化的评价方法来考核学生的成绩。把传统的单一考核改进为多项考核,把作业和考试考核相结合。把传统的教师主考改进为学生互考,也就是不仅让教师来考学生,也让学生之间相互评价。

         

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      • 国家级精品课程:心理学史
      • 课程简介

         

        一、课程发展的主要历史沿革

            心理学史的教学研究是我校心理学的强项和优势。1982年,经当时的国家高等教育部批准,我校建立了全国第一个心理学史研究室,研究室的首任主任是我国心理学的一代宗师高觉敷先生。早在1978年,以心理学史为基础,经国务院学位委员会批准,我校设立了硕士点,有了心理学史教学与研究的硕士授予权。1983年,又设立了博士点,具备了博士学位授权。1996年,在心理学史研究室的基础上,建立了南京师范大学心理学史研究中心,聘请了国内、港台地区、日本、美国等高校的著名教授担任兼职研究员。2004年,开始筹建“心理学史教学与研究资源信息中心”。

            文化大革命结束以后,心理学获得了新生,同样心理学史也获得了新生。1979,在当时教育部的主持下,由高觉敷先生牵头在南京师范大学召开了编写中国第一本心理学史高等学校教材——《近代西方心理学史》(人民教育出版社1982)的全国会议。心理学史课程也成为心理学专业、教育学专业学生的必修课,同时心理学史也是南京师范大学历史上最早招生硕士学位和博士学位的课程之一,1978年高觉敷先生招生了我国第一届西方心理学史专业硕士生,1986年这个专业又开始招生博士生。不过在当时,心理学史课程内容主要以西方心理学为研究重点。

            进入上世纪90年代以后,心理学史课程得到了进一步的拓展,课程建设开始既注重西方心理学史的研究也注重苏俄心理学史和中国心理学史的研究,心理学史课程也进入了一个新的发展阶段。在这一时期,心理学史课程的建设出现了一个高潮,相继出版了一批高质量的教材。其次,这一时期心理学史课程的课时数也得到了增加。本课程的教学理念和课程设置也进行了较大的改革,在保留传统特色的基础上,加大了理论与实践相结合,强调了培养学生理论思维能力的重要性,课程设置上增加了中国心理学史和苏俄心理学史方面的内容。第三,这一时期大力引进了多名心理学高层次人才,壮大了本课程的研究力量,逐步形成了一个具有良好文化素质、较高科研能力和敬业精神的师资队伍。

         

        二、教学内容

            从心理学史内容的结构上说,本课程的基本内容主要可以分为三个部分:

            第一部分是哲学心理学思想(从古希腊、古罗马和中国古代的春秋战国时期到1879年),这一部分主要论述心理学的起源与建立,其重点在于理清心理学两大起源——哲学起源和科学起源之间的关系,以及它们怎样共同促成了近代科学心理学的诞生。

            第二部分是科学心理学思想(从1879年到上世纪末),本部分内容在系统介绍意识心理学、行为主义心理学、精神分析心理学、认知心理学和人本主义心理学的基础上,着重突出现代心理学两大思潮——科学主义思潮和人文主义思潮之间的争论。

            第三部分是当代心理学研究的新进展,这一部分内容主要包括三个方面:首先是心理学研究方法论方面的新进展;其次是关于心理学的统合问题(包括心理学的本土化问题);再次是心理学各理论流派的新进展。

         

         



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      • 国家级精品课程:视觉文化与媒介素养
      • 课程简介

         

            《视觉文化与媒介素养》课程的开发源于对当代文化的重新审视和教学改革的强烈愿望,源自于一种对文化和生命意义的激情与感悟,源自于一种对当前表意的焦虑与反思,源自于一种促进民族文化发展的神圣责任感。我们企望努力揭示出视觉文化和现代媒体的意义价值,探寻某些有益的结构方式,以耐人寻味地表达出精致多样的精神资源与心灵追求,能够淋漓酣畅地抒发民族精神气派,并希望能够被其他民族尽可能多地认识理解,能够在灵魂深处相互交流彼此感动。

         

        课程特色

            1、面向读图时代教育技术人才培训和大学生文化素质教育,教学设计新理念、新角度 

            根据文化素质教育公选课面向不同学科对象的需要,精心设置特定的与人生艺术和素质成长相关的教学目标,做到新理念、新起点、新角度。如面向具有信息技术、传播理论与视觉艺术基础知识的学习者,使学习者将分别习得的图形、摄影和摄像的视觉艺术能力和信息处理的技术技能有机地融为一体,用于传播实践,开发学习资源,培养良好的视觉素养、媒介素养,并转化为一种深厚的文化艺术修养和创新意识,进而有效地应用于教育传播实践,开发新颖、有利于国民素质良好发展的文化素质教育学习资源。

         

            2、构建体现特色的课程内容体系,实践素质培养的理论意义和现实价值 

            课程鲜明地体现了信息时代的视觉文化与媒介文化的特色,对教育技术专业人才培养和大学生文化素质教育具有较强的理论意义和实践价值。

         

            3、人文价值追求,唤醒大学生“文化自觉意识” 

            文化自觉是一种深刻的文化思考,一种执著的文化追求。建设视觉文化资源是发展民族文化的长远策略,也是进行文化寻根,激发爱国情怀与民族精神,增强“文化自觉意识”的有效途径。它使得师生的精神境界得到升华,超越了工具理性和专业局限。

         

            《视觉文化与媒介素养》课程为实现教育技术专业人才培养和大学生文化素质教育开辟了新的途径。课程开发人员发挥教育技术设计学习资源和优化学习过程的专业优势,将形象见证中华民族悠久历史和灿烂文化的文化遗产设计开发成为“复活”的、“能看得见”的、有“身临其境”般传播效果的数字化历史教科书,从而创造优质的文化环境与学习条件,使学习者体验文化精华,领略文化魅力,增强文化认同,树立文化自信,进而主动建构各自的精神家园,自觉担负传承弘扬传统文化的重任,实现文化传承和自我发展的有机统一。

         

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